среда, 15 июня 2011 г.

Уважаемая Татьяна Владимировна!
Поскольку годы не считаем,
На вид Вы очень хороши,
Вас с ЮБИЛЕЕМ Поздравляем,
Желаем счастья от души.
И пусть от счастья светятся глаза,
И счастье в дом дорогу не забудет,
А если на глазах появится слеза,
То пусть она слезою счастья будет!
Желаем Вам, чтоб жизнь кипела,
Чтоб так и не пришла усталости пора,
Чтоб спорилось в руках любое дело
                                                И завтра было лучше, чем вчера!


                                        Библиотекари 
                          образовательных учреждений БМР 

 

вторник, 14 июня 2011 г.

Итоги исследования

Аналитическая справка об итогах исследования
«Влияние чтения художественной литературы на развитие речи учащихся 8-х классов образовательных учреждений Балаковского муниципального района»

В соответствии с планом работы МОУ «Учебно-методический центр» на основании приказа № 71 от 12.04.2011 года в период с 04.05. по 06.05.2011 года проводилось исследование «Влияние чтения художественной литературы на развитие речи учащихся 8-х классов образовательных учреждений Балаковского муниципального района».
В исследовании приняли участие 189 учащихся 8-х классов МОУ «СОШ №2», МОУ «ООШ № 6», МОУ «СОШ № 16», МОУ «СОШ № 26», МОУ «СОШ п. Головановский», МОУ «СОШ с. Красный Яр».
Рабочая гипотеза исследования:
Снижается уровень культуры речи современных подростков. Их речь характеризуется нарушением коммуникативных качеств речи, «клишированием», упрощением и огрублением.
При посещении библиотек подростки не умеют точно сформулировать запрос. По причине недостаточного словарного запаса им трудно образно выражать эмоции, высказывать самостоятельные суждения.
Цель исследования: изучить взаимосвязь чтения художественной литературы и уровня развития речи учащихся 8-х классов, умения свободно написать о прочитанном, творческого воображения.
Задачи исследования:
-выявить «репертуар» чтения и уровень культуры речи участников исследования;
-распространить полученную информацию среди библиотекарей образовательных учреждений Балаковского муниципального района;
-на основании выводов исследования обсудить на методическом совещании библиотекарей образовательных учреждений Балаковского муниципального района возможность влияния библиотек на формирование навыков культуры чтения и, как следствие, культуры речи читателей-подростков.
Респонденты получили анкету.
Круг чтения
Респонденты назвали 106 произведений 93 авторов, из них – 34 зарубежных. (Список произведений, указанных в анкетах, прилагается). Самыми «читаемыми» авторами оказались:
Роулинг Д.К. «Гарри Поттер» - 23
Шекспир В. «Ромео и Джульетта» - 11
Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» - 5
Пушкин А.С. «Капитанская дочка» - 5
Гоголь Н. «Тарас Бульба» - 5
Твардовский А. «Василий Теркин» - 4
Успенский Э. «Дядя Федор, кот и пес» - 3
Гайдар А. «Тимур и его команда» - 3
Стивенсон Р. «Остров сокровищ» - 2
Толкиен Д.Р. «Властелин колец» - 2
Толкиен Д.Р. «Хоббит, или туда и обратно» - 2
Троепольский Г. «Белый Бим черное ухо» - 2
Васильев Б. «А зори здесь тихие» - 2
Фраерман Р. «Дикая собака Динго или повесть о первой любви» - 2
Витчер М. «Нина. Девочка шестой луны» - 2
Глуховский Д. «Метро 2033» - 2
Майн Рид «Всадник без головы» - 2
Конан Дойл «Записки о Шерлоке Хомсе» - 2
Полевой Б. «Повесть о настоящем человеке» - 2
Свифт Д. «Путешествия Гулливера» - 2
Мотивация чтения
Анализ ответов на вопрос «Читать книгу мне было интересно потому, что…» позволил определить градацию мотивов и причин чтения:
-интересная книга (8 человек)
-захватывающая книга (16 человек)
-в ней много приключений (11 человек)
-люблю читать фантастику (26 человек)
-люблю читать детективы (11 человек)
-увлекательный сюжет (12 человек)
-вызывает сильное эмоциональное впечатление (15 человек)
-в главном герое я увидел себя (12 человек)
-люблю читать о романтике, о любви (15 человек)
Люблю читать о путешествиях (10 человек)
-люблю читать исторические книги (9 человек)
-люблю читать классику (10 человек)
Кроме того, были такие ответы:
-люблю читать сказки
-потому что задали читать на лето
-потому что это мой любимый писатель
-посмотрел фильм, потом решил прочитать
-книга многому учит
-мои глаза стали постепенно открываться на правду жизни
Ответы на вопрос «О чем эта книга?» дают возможность определить темы, проблемы, жанры, интересующие респондентов:
-приключения (жанр) – 24 человека;
-о любви (тема) – 25 человек;
-детективная история (жанр) -9 человек;
-поучительная, о жизни, может многому научить (проблема) – 8 человек;
-фантастика (жанр)-19 человек;
-о магии (тема) -5 человек;
-о волшебниках (тема) – 6 человек;
-о Великой Отечественной войне (тема)- 13 человек;
-о дружбе (проблема) – 8 человек;
-об отношении людей к животным (проблема)- 7 человек;
-показывает отношение друг к другу (проблема) – 11 человек
Читательский диапазон
Ответы на вопрос «Представь, что у тебя появилась возможность встретиться с автором книги. Какие вопросы ты задал бы ему?» позволяют судить о читательском диапазоне подростков. Их интересуют многие стороны жизни и творчества писателя:
1.Сюжет художественного произведения (Откуда берете сюжеты? Почему сюжет именно такой?) -24 человека.
2.Герой художественного произведения (Какого героя стремились создать? ) -6 человек.
3.Перспективы творчества, планы на будущее (Сколько хотите написать книг? Будет ли продолжение?) - 35 человек .
4.Личная жизнь писателя (Случались ли с Вами такие истории? Я бы расспросила о жизни, любви) -9 человек.
5.Замысел книги (Почему решил написать эту книгу? В связи с каким событием?) -19 человек.
6.Прообраз героя (С кого Вы «взяли» персонаж? Или Вы его выдумали?) -11 человек.
7.Осмысление названия книги (Почему книга так называется?) -8 человек.
8.Жанр книги (Почему пишете романы? Почему Вы выбрали это направление?) -4 человека.
9.Круг чтения писателя (Какие книги Вы любите читать? Ваша любимая книга?) -3 человека.
10.Почему произведение является «плодом воображения»? - 7 человек.
11.Были ли сложности при написании книги? - 6 человек.
12.Сказал бы автору «Спасибо» - 10 человек.
13.Почему именно этих персонажей Вы выбрали? - 4 человек
14.Как бы автор поступил на месте героя? - 6 человек.
15.Что Вы чувствовали, когда писали эту книгу? -7 человек.
16.Почему такая трагедия в конце книги? Ведь в настоящей жизни этого можно было избежать. -4 человека.
17.Как Вы сами оцениваете поступки героя? -5 человек.
18.Попросил бы автора написать продолжение книги со счастливым концом -3 человека.

Проверялись нормативность речи, ее соответствие коммуникативным качествам.
Точность речи проявилась в ответах почти всех опрашиваемых.
Чистота речи нарушается присутствием жаргонных и просторечных слов (26 человек).
Логическая стройность речи нарушена у 43 учащихся.
Страдает художественная выразительность речи. Метафоры употребили 12 человек, сравнение- 5 человек, устойчивые словосочетания 6 человек.
Речь подростков характеризуется однотипным построением предложений.

Нарушения языковой нормы

1. Нарушение лексической нормы проявилось в неоправданном повторе слов (46 человек), употреблении слова в несвойственном ему значении (11 человек).
2. Нарушение грамматической нормы
2.1. Нарушение морфологической нормы: неоправданное употребление местоимений
(35 человек), неправильное- причастий, деепричастий (12 человек).
2.2. Нарушение словообразовательной нормы (7 человек)
2.3. Нарушение синтаксической нормы: ошибки в предложном и беспредложном управлении (7 человек), в согласовании (5 человек), ошибки в построении предложений (25 человек).
3. Нарушение норм орфографии
3.1. Правописание словарных слов (13 человек)
3.2. Правописание собственных имен существительных (11 человек)
3.3. Правописание частицы НЕ с глаголами (7 человек)
3.4. Слитное/раздельное написание союзов, предлогов и омонимичных выражений (13 человек)
3.5. Правописание гласных, проверяемых ударением (8 человек)
3.6. Правописание звонких и глухих согласных в разных частях слова (9 человек)
3.7. Правописание сложных слов (10 человек)
3.8. Правописание чередующихся гласных (5 человек)
3.9. Правописание ТСЯ/ ТЬСЯ в глаголах (4 человека)
3.10. Правописание Н/НН в разных частях речи (6 человек)
3.11. Правописание наречий с приставкой ПО и суф. СКИ, ОМУ, ЕМУ (3 человека)
3.12. Правописание приставок ПРЕ/ПРИ (4 человека)
3.13. Правописание союза ПОТОМУ ЧТО (4 человека)
4. Нарушение норм пунктуации
4.1. Тире между подлежащим и сказуемым (12 человек)
4.2. Знаки препинания при обособленных определениях и обстоятельствах ((14 человек)
4.3. Знаки препинания при вводных конструкциях (10 человек)
4.4. Знаки препинания в предложениях с однородными членами (10 человек)
4.5. Знаки препинания при сравнительных оборотах (6 человек)
4.6. Знаки препинания в сложносочиненных предложениях (12 человек)
4.7. Знаки препинания в сложноподчиненных предложениях (64 человека)
4.8. Знаки препинания в сложных бессоюзных предложениях (8 человек)
В целом результаты исследования подтвердили рабочую гипотезу.

Рекомендации:
Роль книги и чтения бесспорны в нравственном, интеллектуальном, эстетическом развитии детей и подростков, они развивают грамотность, общий культурный уровень, расширяют эмоциональный мир человека, подстегивают творческие потенции, формируют духовную основу личности. В век, когда новые технологии делают значительные шаги в образовании, чтение становится еще более важным, чем прежде. Поэтому необходимо проводить мероприятия, которые стимулировали бы повышение интереса к чтению. Следует иметь в виду, что формированию речевой культуры подрастающего поколения во многом препятствует пассивное познавание произведений через средства массовой информации, что заменяет и само чтение и речевое общение интеллектуально-эстетического характера. Вот почему особо важно проводить работу по развитию речи в контексте деятельности, создавая такие ситуации речевого общения школьников, которые бы формировали умение владеть теми или иными жанрами высказываний.
Здесь возможна работа по различным направлениям, способствующим повышению уровня интеллектуального развития, развитию грамотности, формированию нравственных и эстетических ценностей у детей и юношества. Эффективны как традиционные формы работы с книгой, такие как устный журнал, читательская конференция, защита читательского формуляра, диспут по книге (уходят в прошлое), так более живые, интерактивные формы работы: брейн-ринги, КВН, различные игры, виртуальные путешествия и т.п.
Рекомендуем
1. Организовать выпуск рукописного журнала, авторами которого являлись бы учащиеся. Такая работа явилась бы и стимулом к развитию творческой активности учеников.
2.Организовать работу литературного клуба, членами которого являлись бы учащиеся средней и старшей школы. Здесь подростки могут знакомиться с лучшими образцами мировой литературы, читать стихи, обсуждать интересующие их вопросы.
3.Школьным библиотекарям необходимо участвовать в проектной деятельности по созданию тематических краткосрочных и долгосрочных проектов, стимулирующих интерес школьников к чтению. Предлагается примерная тематика проектов:
– Сказки народов СНГ в моей библиотеке
– Российские писатели о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (по материалам, имеющимся в школьной библиотеке)
– Наша литература о добре и зле, любви и коварстве, правде и лжи
– «Есть ли на свете справедливость?» А что говорят об этом книги, которые стоят на полках школьной библиотеки?
– «Можно ли верить взрослым» А что говорят об этом книги, которые стоят на полках школьной библиотеки?
– Чему может научить школьная библиотека?

4. Привлекать учащихся к участию в конкурсах, викторинах, литературных играх и т.д. (Литературные игры и праздники пользуются наибольшей популярностью у школьников, что не удивительно, так как они несут в себе элементы праздничности, необычности, неформальности, они дают возможность воспринимать материал более эмоционально. А мы знаем, что часто именно эмоции определяют направление интересов личности.К числу литературных игр можно отнести путешествия по сказкам и станциям, литературные балы и утренники, брейн-ринги, КВНы, аукционы, лото, пресс-конференции, игры по сценариям известных телеигр и множество других. Эти формы работы развивают инициативу, обостряют эмоциональное восприятие, позволяют активно использовать творческий потенциал учащихся, придают мероприятиям живой, неформальный характер. Они расширяют кругозор и активизируют познавательные интересы. Игровые формы действенны, когда они проводятся в системе.)
5. Привлекать родителей учащихся к совместной работе по пропаганде книги и чтения. Выступать на родительских собраниях, лекториях, клубах семейного чтения.
6. Наладить выпуск буклетов, памяток, плакатов, рекламирующих книгу и творчество лучших детских писателей, привлекая к этой работе учащихся.
7. Информировать на сайте своего ОУ участников образовательного процесса о лучших книгах, писателях и мероприятиях, проводимых библиотекой.
8. Провести в школьных библиотеках акцию «Золотая полка» – книги, которые читают сами дети и рекомендуют прочитать своим товарищам.
9. Оформить стенд «Наши лучшие читатели».
Любая работа действенна, когда она проводится в системе. Поэтому необходимо стремиться к созданию именно целостной системы приобщения к чтению учащихся всех возрастных групп. Большую помощь библиотекарю может оказывать актив библиотеки. Обязательным условием успешной работы школьной библиотеки является тесное взаимодействие с другими структурными подразделениями школы, с учителями - предметниками.

Методист МОУ «Учебно-методический центр» Т.В. Крошина

среда, 1 июня 2011 г.

Поездка на место приземления Ю.А, Гагарина



Библиотекари образовательных учреждений Балаковского муниципального района в рамках плана мероприятий по реализации проекта «Утро космической эры на земле Саратовской».

27 мая 2011 года в составе 13 человек посетили Энгельский краеведческий музей, музей Л. Кассиля,  побывали на месте приземления12 апреля 1961 года  Юрия Алексеевича Гагарина .
Все с большим интересом ознакомились с уникальными документами, фотографиями, посмотрели видеокадры первого полета и   встрече  Ю.А. Гагарина в Москве


Проект "Утро космической эры на земле Саратовской"

В соответствии с планом работы МОУ «Учебно-методического центра» с целью реализации проекта «Утро космической эры на земле Саратовской» 27 мая 2011 года группа библиотекарей образовательных учреждений № 5,8,11,16,18,19,21, 26, с. Плеханы, лицей № 1, гимназия № 2, методист и библиотекарь МОУ «Учебно-методический центр» выезжали на место приземления Ю.А. Гагарина. Кроме этого они посетили Зал космонавтики Краеведческого музея, музей имени Льва Кассиля в г. Энгельсе.

Библиотечный десант

С целью реализации проекта «Утро космической эры на земле Саратовской» в мае 2011 года проведена акция «Библиотечный десант». Методист МОУ «Учебно-методический центр» Крошина Т.В., заведующая библиотекой МОУ «Гимназия № 2» Неевина Т.Г., библиотекарь МОУ «ООШ № 8» выезжали в МОУ «СОШ с. Быков Отрог». Была оказана методическая помощь в работе школьной библиотеки. Для учащихся 1-7 классов проведены внеклассные мероприятия, посвященные 50-летию со дня полета Ю.А. Гагарина в космос. В качестве подарка школьной библиотеке переданы детские книги.